発達はったつ障害しょうがいどもの支援しえん計画けいかく 半数はんすう学校がっこうなど作成さくせい

Easy Japanese news
Jan 16, 2017 04:01
Furigana
コミュニケーションがうまくとれないなど、発達はったつ障害しょうがいのあるどもへの支援しえん現状げんじょうについて、総務そうむしょうはじめて全国ぜんこく学校がっこう保育ほいくしょ抽出ちゅうしゅつ調査ちょうさおこなった結果けっか学習がくしゅう指導しどう要領ようりょうなどでさだめられた、どもいちにんいちにんに対にたいする支援しえん計画けいかく半数はんすうあまりで作成さくせいされておらず、十分じゅうぶん支援しえんおこなわれていない実態じったいあきらかになりました。発達はったつ障害しょうがいは、コミュニケーションがうまくとれなかったり、物事ものごと集中しゅうちゅうできずじっとしていられなかったりする障害しょうがいで、平成へいせいいちななねん支援しえん在り方ありかたさだめた発達はったつ障害しょうがいしゃ支援しえんほう施行しこうされ、そのさんねんには、学習がくしゅう指導しどう要領ようりょうなどで、学校がっこうがわどもいちにんいちにんに対にたいする長期ちょうきてき支援しえん計画けいかく作成さくせいすることがさだめられました。

総務そうむしょう行政ぎょうせい評価ひょうかきょくは、法律ほうりつ施行しこうからいちぜろねんとなったおととし、いちきゅう都道とどう府県ふけんわせていちいちろく学校がっこう保育ほいくしょなどを抽出ちゅうしゅつして、支援しえん現状げんじょうについてはじめて調査ちょうさおこないました。

その結果けっか半数はんすうあまりで支援しえん計画けいかく作成さくせいされておらず、十分じゅうぶん支援しえんおこなわれていない実態じったいあきらかになりました。

支援しえん計画けいかくは、学校がっこうどもや保護ほごしゃ話し合はなしあいながら、支援しえん方針ほうしん具体ぐたいてきめたり見直みなおしたりするもので、進学しんがく転校てんこうさいにはつぎ学校がっこう引き継ひきつがれますが、調査ちょうさでは、計画けいかくがなく、継続けいぞくてき支援しえんけられなかったことで、いじめや登校とうこうにつながったとられるケースもあったということです。

背景はいけいには、学校がっこう現場げんば計画けいかく重要じゅうようせいについての理解りかいすすんでいないことなどがあるということで、総務そうむしょう今週こんしゅうちゅうにも文部もんぶ科学かがくしょう厚生こうせい労働ろうどうしょうに対にたいし、取り組とりく状況じょうきょう改善かいぜんするよう勧告かんこくする方針ほうしんです。

多様たようせいみとめた支援しえんを」

千葉ちばけん浦安うらやす中学ちゅうがくさん年生ねんせい野中のなかひろし太郎たろうさんは、小学しょうがく年生ねんせいのときに学習がくしゅう障害しょうがいなどの発達はったつ障害しょうがい診断しんだんされました。

授業じゅぎょうのノートをまとめるのが苦手にがてなほか、物事ものごと集中しゅうちゅうできないという障害しょうがいもあり、授業じゅぎょうちゅう担任たんにん同級生どうきゅうせいとコミュニケーションがとれずに、パニックになったこともあったということです。

母親ははおや美保みほさんは、支援しえんもとめてなん小学校しょうがっこうあしはこび、相談そうだん繰り返くりかえしましたが、障害しょうがいについてなかなか理解りかいしてもらえず、クラスで孤立こりつする状況じょうきょうわらなかったといます。

美保みほさんによりますと、ひろし太郎たろうさんの支援しえん計画けいかくについて小学校しょうがっこうから説明せつめいけたことはなく、話し合はなしあいのもうけられたこともなかったということです。

また、中学校ちゅうがっこう進学しんがくしたさいには、障害しょうがいについての引き継ひきつぎも十分じゅうぶんおこなわれていなかったということです。

ひろし太郎たろうさんは「友達ともだちにからかわれたり先生せんせいおこられたりして、自分じぶんこまった問題児もんだいじなんだとおもっていました。『学校がっこうがすべてじゃない』と自分じぶん言い聞いいきかせていましたが、こころなかではずっと『居場所いばしょしい』とおもっていました」と振り返ふりかえりました。

その後そのご中学校ちゅうがっこうでは、障害しょうがいについて担任たんにんはな機会きかいすこしずつえているということで、ひろし太郎たろうさんは「視力しりょくがないひと眼鏡めがねけたり、あしのないひと義足ぎそくくように、ぼくたちの特徴とくちょう個性こせい延長えんちょうせんじょうにあるとおもっています。ぼくのような特徴とくちょうったどもたちはたくさんいます。画一かくいつてき学校がっこう生活せいかつという『おなはこ』に詰め込つめこもうとするのではなく、いちにんいちにんかれている状況じょうきょうけ、多様たようせいみとめた支援しえんかんがえてほしいです」とはなしています。

また母親ははおや美保みほさんは「どもにどのような進路しんろ支援しえんがあるのかをりたかったが、具体ぐたいてき支援しえん方針ほうしんえないなか時間じかんだけが経過けいかしました。学校がっこう保護ほごしゃも、どもの未来みらい真剣しんけんかんがえたいという気持きもちはおなじだとおもうので、もっと情報じょうほう共有きょうゆうできるもうければ、どもをめることなく、将来しょうらいみちひらくことができるとおもいます。具体ぐたいてき支援しえん方法ほうほう一緒いっしょかんがえてほしいです」とはなしています。

専門せんもんくに方向ほうこうせい漠然ばくぜん 教師きょうし戸惑とまどい」

発達はったつ障害しょうがいどもへの支援しえん活動かつどう取り組とりくむ、東京とうきょう大学だいがく先端せんたん科学かがく技術ぎじゅつ研究けんきゅうセンターのなかけんりゅう教授きょうじゅは、「教師きょうし保護ほごしゃが、指導しどう方法ほうほう進路しんろ、それにどものなやみなどを共有きょうゆうし、議論ぎろんするためにも、支援しえん計画けいかく必要ひつようだ。しかし、発達はったつ障害しょうがい特徴とくちょう幅広はばひろく、現場げんば教師きょうしもどう支援しえんしていいのかくるしんでいるのではないか。また、どのように支援しえん計画けいかくてるのか、くに方向ほうこうせい漠然ばくぜんとしていて、戸惑とまどっている教師きょうしもいる」と指摘してきしています。

そのうえで、「学校がっこうでの対応たいおう限界げんかいがあるというのであれば、大学だいがくNPOえぬぴ-お-などと連携れんけいして、どもを支援しえんする体制たいせいづくりをすすめるべきではないか。さらに、地域ちいき全体ぜんたいどもたちを支援しえんして、発達はったつ障害しょうがいどもたちがそれぞれの特徴とくちょうわせて自由じゆうまなべる仕組しくみ、教育きょういく多様たようせい実現じつげんしなければいけない」とべました。

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